Bildungspolitik in
Rheinland-Pfalz:
Analyse der Wahlprogramme 2026

• Welche Ziele verfolgen die Parteien in der Lehrkräftebildung?
• Welche Maßnahmen zur Erreichung neuer Zielgruppen und zur Weiterentwicklung des dualen Lehramtsstudiums sind geplant?
• Welche Maßnahmen planen die Parteien, um Schwund während des Lehramtsstudiums und Vorbereitungsdienstes zu reduzieren und die Attraktivität beider Phasen zu steigern – insbesondere in Mangelfächern?
• Wie wollen die Parteien auf Chancen und Herausforderungen von Künstlicher Intelligenz in der Lehrkräftebildung reagieren?
• Welche Maßnahmen planen die Parteien, um die Probleme beim Einsatz von sogenannten studentischen "PES-Lehrkräften" (als Lehrkräfte eingesetzte Lehramtsstudierende) zu adressieren?
• Wie sollen Kooperationen zwischen Schulen und außerschulischen Akteuren flächendeckend gestärkt und systematisiert werden?
• Wie können Schulen dabei unterstützt werden, Unterricht und Kooperationen besser zu verzahnen, damit alle Schülerinnen und Schüler ihre Bildungspotenziale bestmöglich entwickeln?
• Wie wird die Schulaufsicht auf ihre neue Rolle gemäß KMK-Beschluss vom 16. Oktober 2025 vorbereitet?
• Welche Prioritäten setzen die Parteien für die schulische MINT-Bildung?

 
Für die Lehrkräftebildung wurden in Rheinland-Pfalz bereits wichtige Schritte eingeleitet: Das Land ist bisher das einzige, in dem der Erwerb von KI-Kompetenzen in allen Lehramtsstudiengängen verbindlich verankert ist, und es setzt seit Jahren eine umfangreiche MINT-Strategie um. Gleichzeitig verdeutlichen aktuelle Daten zu Lehrkräftebedarf und Lehrkräfteangebot den massiven Handlungsdruck: Während für das Grundschullehramt und Sonderpädagogik voraussichtlich mehr als doppelt so viele Lehrkräfte zur Verfügung stehen als benötigt werden, ist für die Sekundarstufe I und die beruflichen Fachrichtungen davon auszugehen, dass nur ca. 30 bis 40 Prozent des Bedarfs gedeckt werden können. Zudem dokumentiert der aktuelle IQB-Bildungstrend 2024 auch in Rheinland-Pfalz trotz der MINT-Strategie einen besorgniserregenden Leistungsabfall in den Naturwissenschaften.

Insgesamt ist zu konstatieren, dass die Lehrkräftebildung in den Wahlprogrammen strukturell nicht die bildungspolitische Priorität erhält, die sie aus Sicht des Stifterverbandes haben müsste, um den Lehrkräftebedarf nachhaltig decken zu können. Die durch Beschluss der Kultusministerkonferenz (KMK) eröffneten Möglichkeiten für Ein-Fach-Lehrkräfte oder duale Lehramtsstudiengänge werden von den Parteien bedauerlicherweise nur zögerlich aufgegriffen. Zwar thematisieren einige Parteien konkrete Ansätze, jedoch bleibt der im Lehrkräftetrichter beschriebene massive Schwund insbesondere zu Studienbeginn in allen Programmen nahezu unberücksichtigt. Auch die Risiken durch die ungeregelten Bedingungen für den Einsatz studentischer Vertretungslehrkräfte (sogenannte "PES-Lehrkräfte") bleiben in den Programmen gänzlich außer Acht.

Beim Thema der Kooperation zwischen Schulen und außerschulischen Partnern zeigt sich ein deutlicher Schwerpunkt auf dem Ganztag. Die Parteien heben finanzielle Mittel und Qualitätsentwicklung im Ganztag sowie punktuelle Kooperationen in Bereichen wie MINT, Sport oder Berufsorientierung hervor. Es mangelt jedoch an einer klaren Strategie, wie Kooperationen curricular verankert und für alle Schüler zugänglich gemacht werden können. Auch die von der KMK vorgeschlagene neue, erweiterte Rolle der Schulaufsicht findet in den Wahlprogrammen keine Beachtung.

Insgesamt zeigt die Analyse der Wahlprogramme: Rheinland-Pfalz verfügt über wertvolle Einzelbausteine, insbesondere bei der digitalen Bildung und MINT-Infrastruktur, doch steht eine kohärente, langfristige Gesamtstrategie und Evaluation bisheriger Maßnahmen bisher aus. Die Programme enthalten viele Absichtserklärungen, bleiben aber oft vage bei der Frage, wie neue Zielgruppen für den Lehrerberuf erschlossen oder der Schwund im Studium adressiert werden sollen. Um die Qualität schulischer Bildung nachhaltig zu sichern, müssen strukturelle Reformen in der Lehrkräftebildung sowie eine konsequente Einbeziehung außerschulischer Partner eine deutlich stärkere bildungspolitische Priorität erhalten. 

Unser zentrales Ziel für die Lehrkräftebildung ist es, die prognostizierte Lehrkräftelücke von bundesweit ca. 68.000 Lehrkräften bis 2030 (mindestens) zu halbieren. Hinsichtlich der Kooperation von schulischen und außerschulischen Akteuren möchten wir die systemische Verzahnung von schulischem und außerschulischem Lernen erreichen, damit Schule und Ganztag zum Bildungsraum für alle werden, in dem Schülerinnen und Schüler Talente entdecken und Kenntnisse vertiefen können. Die bildungspolitischen Rahmenbedingungen auf Landesebene sind hierfür zentral.

Website der Zukunftsmission Bildung